Rô Leffa - Portfólio de Aprendizagens

Mundo Virtuais

2008-09-02T21:31:00.002-02:00

A primeira vez que eu vi, concretamente, um Mundo Virtual foi na aula do prof. Jeremiah e fiquei encantada. Naquele dia, no final da aula, nos reunimos em grupo para definir algumas possibilidades de exploração dos mundo virtuais na educação, especificamente no Pead. Confesso que, no momento, fiquei meio sem saber o que pensar, porque podíamos construir um mundo inteiro virtualmente, ou seja, tudo o que existe concretamente em nosso mundo real podia ser construído virtualmente. Então, como pensar em algo ligado apenas à educação se, na verdade, estamos falando em criar uma vida virtual paralela à vida real? Assim como na vida real, na vida virtual as pessoas também farão parte de diferentes grupos sociais, frequentarão lugares variados, realizarão inúmeras atividades...e a educação estará presente aí...capilarizada.
Enfim, trata-se, pra mim, de uma discussão nova, há muito o que discutir, ler, aprender.

Multiplicando...

2008-09-02T21:19:00.003-02:00

No PEAD aprendi a dominar uma série de ferramentas tecnológicas que eu não conhecia: wiki, blog, rooda. E, sempre que posso, passo adiante o que sei para colegas, amigos, alunos...Procuro também utilizar tais ferramentas em minhas atividades profissionais. No momento estou utilizando um wiki com colegas de um grupo de pesquisa do Mestrado, com alunos de aula particular (Produção Textual) e expliquei o funcionamento do wiki para um grupo de professores da escola. Acredito que as variadas experiências que decorrem daí - dessa relação entre o pedagógico e o tecnológico - podem construir uma educação voltada para o trabalho coletivo, o diálogo e para o desenvolvimento do espírito investigativo. Então, seguirei multiplicando...

Mapa Conceitual

2008-05-20T00:08:00.003-02:00

Este é o mapa conceitual que construímos a partir do texto: "Os professores enquanto sujeitos do conhecimento" (cap.6), de Maurice Tardiff. Nosso grupo é constituído por mim, Fabiana Leffa e Vanilce.

Algumas reflexões sobre Projetos

2008-04-01T18:58:00.001-02:00

Na última terça-feira, dia 25/03, tivemos encontro do ESPEAD em que as discussões circularam em torno dos Projetos de Aprendizagem. Na ocasião, vários tutores colocaram suas experiências com relação a projetos, o que permitiu concluir que não se trata de uma tarefa fácil. Além disso, em muitas das falas dos colegas os relatos faziam referência a Projetos de Ensino e não de Aprendizagem. A partir dessa discussão, algumas questões me incomodaram sobremaneira e, por essa razão, sinto-me instigada a fazer algumas reflexões neste espaço. A primeira questão diz respeito ao aspecto determinado/não determinado relacionado ao trabalho pedagógico. A outra questão que me incomoda é a relação que se impõe como necessária entre prazer e aprendizagem. A fala dos colegas explicitou uma relação entre Projeto de Ensino/determinação e Projeto de Aprendizagem/não-determinação. Acho que, aqui, é preciso abrir um parêntese para explicar o que compreendo por determinação. Trata-se de certo direcionamento da aprendizagem, seja na seleção de conteúdos ou na própria metodologia de trabalho. Assim, compreendo que, embora no Projeto de Aprendizagem a seleção das ‘coisas a saber’ parta da curiosidade e dos questionamentos dos alunos, o trabalho é sempre orientado pelo professor, o que significa dizer que há aí direcionamento. Mesmo por que acredito que as ações do professor não podem ser tomadas como neutras e, mais ainda, não acredito que haja aprendizagem num processo marcado pela liberdade total e irrestrita. Portanto, a determinação não só existe como é necessária. Mas é inegável que ela se dá de modo diferente quando se trata de Projetos de Ensino e quando se trata de Projetos de Aprendizagem. Talvez possamos dizer que essa diferença consiste justamente na presença/ausência de liberdade, pois tanto projetos de Ensino quanto de Aprendizagem contemplam a determinação, mas somente este último abre espaço para a liberdade. E aqui entendo ‘liberdade’ como possibilidade de se libertar do aprisionamento conteudista e da massificação que ele provoca, ou seja, trata-se de abrir espaço para o diferente, para o múltiplo. Com relação à segunda questão que me propus refletir – relação prazer/aprendizagem – acredito que a motivação e o caráter lúdico das atividades realizadas na escola tornam as aprendizagens mais significativas, mais divertidas e isso é um aspecto fundamental no processo de aprendizagem. Por outro lado, há situações em que as aprendizagens não se dão desse modo; pelo contrário, são ‘sofridas’, provocam angústia e ansiedade (como exemplo disso podemos ler vários relatos das alunas do PEAD no portfólio de aprendizagens). E é nesse momento que o professor precisa intervir para que tais sentimentos levem à superação e não ao fracasso. Portanto, embora a relação prazer/aprendizagem seja fundamental, ela não é contínua em todo o processo (isso me lembra Piaget: assimilação-acomodação!). Para não me estender mais, finalizo minha reflexão concluindo que o ‘segredo’ de tudo está no equilíbrio e, principalmente, num processo que seja marcado pela dialética, ou seja, por um modo de conceber a realidade como essencialmente contraditória e em permanente transformação.

Mapa Conceitual - Projeto de Aprendizagem

2008-03-31T11:12:00.002-02:00

Tecnologia na escola

2008-03-17T18:39:00.004-02:00

Eu tinha escrito este texto há algum tempo e deixei salvo no meu computador. Com o tempo esqueci de postar e hoje remexendo meus arquivos reencontrei esse texto e decidi postá-lo. Na verdade, o que narro aqui aconteceu no mês de outubro de 2007. Recentemente inauguramos o laboratório de Informática da escola onde trabalho. Vários professores utilizam este espaço para realizar atividades com os alunos, principalmente os professores de séries iniciais. Os próprios alunos é que auxiliam nas atividades realizadas no Labin, atuam como monitores no turno inverso ao da aula. Eu já estava pensando em alguma coisa interessante pra realizar com os alunos no Laboratório, mas em certo dia eu realmente me obriguei a realizar uma atividade a distância, pois me ausentei da escola durante uma semana pra participar de um curso em POA. Então, aproveitei a situação e preparei uma atividade a distância. Eu não podia inventar nada muito complicado, pois muitos alunos ainda não tinham nem e-mail. Decidi então criar um wiki para publicar a atividade. Propus que os alunos lessem os textos (linkados na página) e elaborei algumas questões norteadoras para orientá-los na produção de um texto a partir da leitura. Embora a conexão no Labin não seja muito boa e caia com freqüência, o trabalho deu certo. Os alunos adoraram a atividade, se sentiram mais autônomos, mais livres. A maioria dos alunos não concluiu a atividade em aula, então os que tinham internet em casa, anotaram o endereço e concluíram o trabalho em outro momento. Já os que não têm acesso a internet, sugeri que viessem ao Labin no turno inverno. Alguns vieram, outros (que trabalham) preferiram tirar xerox dos textos e das questões e fazer em casa. A atividade deu tão certo que se espalhou pela escola e vários professores me procuraram pra saber sobre a atividade. Então, por sugestão dos meus colegas, marcamos uma noite na escola pra eu mostrar a eles um pouco das ferramentas que eu conhecia e que poderiam auxiliar no trabalho com os alunos. Nesta noite criamos um wiki e exploramos os recursos dessa ferramenta. Os professores adoraram. Mostrei a eles como inserir imagens e gifs animados, editar textos, fazer links, criar tabelas, etc. A noite foi bastante produtiva, todos estavam muito animados com as novas aprendizagens. Combinamos de nos encontrar novamente pra criar um blog. Até o momento não conseguimos fazer isso ainda. Combinamos também que eu mandaria um convite para criar uma conta no gmail, fiz isso e todas aceitaram.

Uma experiência nova, novas aprendizagens...

2007-10-23T10:29:00.002-02:00

Era dia da aula de Teatro. Pensei: puxa, vamos ter que encenar, inventar/apresentar alguma história... Não levo jeito pra isso, não consigo ser convincente quando dramatizo, não consigo deixar de ser eu e isso vira um problema. Começou a aula. O professor pediu que caminhássemos sem destino pela sala, depois pediu que aumentássemos a velocidade, abaixássemos, levantássemos, etc. Eu pensei comigo: O que isso tem a ver com teatro? Descobri que teatro é muito mais do que encenar um narrativa ou declamar um poema. Os professores propuseram inúmeras atividades (pareciam brincadeiras e eram muito divertidas) que trabalhavam diferentes habilidades, todas importantes e necessárias para o processo de dramatização. Eu me vi fazendo teatro sem saber...e adorei! Descobri também que fazia teatro com os alunos sem me dar por conta disso. Não sei quase nada, em termos teóricos, sobre teatro e, naquele dia, descobri que sabia menos ainda. Por isso, só posso dizer aqui das minhas impressões, sentimentos, a partir dessa rica vivência. Naquela aula, me senti feliz, solta, 'sem vergonha' (hehe).

O começo de tudo...

2007-10-23T09:47:00.001-02:00

Durante a minha formação no curso de Pedagogia não tive nenhuma disciplina que tratasse de Educação a distância, pois isso era algo ainda muito novo e pouco utilizado; e também ninguém sabia ao certo se isso daria realmente certo. Assim que concluí o curso, vi algumas propostas de educação a distância se concretizarem, mas funcionavam basicamente com vídeo-conferências e apostilas. Antes do PEAD nunca tinha acompanhado de perto um trabalho dessa natureza, mas tinha muita curiosidade, principalmente, porque não acreditava muito nesta proposta. Confesso que entrei no PEAD um tanto desconfiada, mas aberta para as novas aprendizagens e, principalmente, aberta para repensar meus conceitos sobre educação. Hoje, ao ver este trabalho acontecendo e, principalmente, dando certo, percebo as mudanças teóricas que ocorreram em mim. Inicialmente, pensava que o trabalho do tutor limitava-se a questões administrativas, organizacionais, de registro; pensava também que o trabalho do aluno era muito solitário, já que o trabalho era baseado em vídeos, leituras e avaliações finais. Quando a coordenação do PEAD nos colocou que não haveria vídeos e apostilas, fiquei ainda mais curiosa. Como seria então este curso a distância??? Aos poucos, fui me familiarizando com a nova metodologia, aprendendo a utilizar diferentes ferramentas, a explorar os ambientes, etc., e percebi que o tutor podia e devia ser muito mais; que sua função mais importante era a pedagógica: a de acompanhar o aluno, auxiliá-lo, instigá-lo. E ainda: que ele poderia participar do processo de planejamento das atividades, sugerir mudanças, alterações. Aprendi que o aluno do curso a distância recebe um atendimento muito mais individualizado do que o aluno do curso presencial e isso faz com que as aprendizagens realmente aconteçam e sejam significativas. Além disso, cria-se uma rede de aprendizagens à medida que todos têm acesso ao que o outro produz (às suas reflexões, dúvidas) e à medida que todos se comunicam o tempo todo das mais diferentes formas: e-mail, msn. Não há nada de solitário neste trabalho, pelo contrário, a aprendizagem se enriquece pela multiplicidade de interações que o curso proporciona. Hoje penso a EAD de modo bastante diferente e passei a acreditar nessa proposta. Espero que o nosso curso de Especialização em Tutoria nos dê a possibilidade de conhecer ainda mais esse universo da EAD a partir de atividades que nos levem a reflexões teórico-práticas.

Doze homens e uma sentença - um bom começo

2007-09-23T16:25:00.000-02:00

Penso que as primeiras discussões que nortearam os registros que deveríamos fazer neste blog começaram com o filme: Doze homens e uma sentença e, a partir dele, a reflexão sobre os conceitos de 'evidência' e de 'argumentação'. Por essa razão, gostaria de aproveitar este espaço para trazer as reflexões que fiz no fórum com relação ao filme e a estas noções.

Certamente, ao pensarmos em exemplos de evidência e de argumentação, tivemos de refletir sobre o significado dessas duas noções, já que o filme desestabiliza o conceito que, em geral, atribuímos à idéia de evidência. À noção de evidência podemos associar a de verdade, de algo incontestável, óbvio. No filme, no entanto, a discussão entre os jurados, ao proporcionar o questionamento dos fatos, desfaz a própria evidência. Assim, a evidência se constitui como um "efeito de verdade" que pode ser desmentido sempre que alguém puder analisá-la além da superficialidade. Pensando desse modo, podemos dizer que a evidência é, na verdade, um ponto de vista, e este só se mantêm por que há um discurso (argumentação) que o sustenta como verdade incontestável. No filme, os fatos apresentados ao juiz e aos jurados foram tomados como evidentes, ou seja, o discurso das testemunhas adquiriu o status de verdade, até o momento em que um dos jurados decidiu questionar os fatos, e aqui é importante destacar que ele não apenas refutou, mas argumentou, e, desse modo, conseguiu fazer com que os demais jurados tivessem um outro olhar sobre os fatos. Ao final de tantos argumentos, discussões, reflexões, construiu-se novamente uma evidência, embora totalmente oposta a primeira, o que revela o caráter sempre provisório, movente e contestável de uma evidência.

Voltei ao fórum para discutir sobre uma questão que me chamou a atenção no filme e que, penso, tem relação com as noções de evidência e de argumentação. Um dos jurados, em certo momento do filme, disse o seguinte: "O preconceito obscurece a verdade". Ao tomar a idéia de preconceito, nesta situação, penso não em sua acepção negativa, ligada à discriminação, mas na idéia de pré-conceito, ou seja, como algo que existe antes, que é anterior, e que determina o 'agora'. Vou tentar explicar melhor. Todos nós temos uma história pessoal (individual, intransferível) que inclui nossas experiências, vivências, leituras, etc. que, ao longo de nossa vida, vão construindo nossa maneira de pensar e de compreender o mundo. Desse modo, vamos construindo nossas próprias verdades e o que vemos e pensamos é, para nós, sempre uma evidência. No filme, por exemplo, um dos jurados usava como argumento para condenar o réu o fato de ele ser pobre e morar numa favela, o que segundo o jurado era uma verdade incontestável. Outro jurado, porém, ao falar de sua própria vida, desconstruiu esse argumento de seu colega. Portanto, em tudo o que dizemos e pensamos, no modo como compreendemos cada acontecimento, há sempre algo que fala antes, um pré-conceito, um pré-construído. Por essa razão, é importante que exercitemos a 'alteridade' e nos coloquemos sempre no lugar do outro, tentando pensar como um outro pensaria, faria, diria... para sempre duvidar... mesmo quando tudo parece tão evidente.